半岛·体育官网广义的教学就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动。狭义的教学是指在学校中传授经验的活动。教学是指教师的教和学生的学共同组成的一种双边教育活动，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握系统的科学文化知识和基本技能半岛·体育，获得个性发展的一种教育活动。

　　教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育活动的一种基本途径，除教学外，教育活动还包括班主任工作、党团少先队工作、课外活动、社会实践活动等。教学与智育的区别是，智育是全面发展教育的组成部分，教学是教育活动的基本途径之一。教学与智育的联系是，智育主要是通过教学来进行的，智育的实现不仅可以通过教学，还可以通过课外活动、比赛活动、生产劳动、社会实践活动等；教学除了可以实现智育的目的外，还可以实现德育、体育、美育、劳动教育等的目的。

　　备好课是上好课的前提，是提高教学质量的重要保证。备课分为个人备课和集体备课。个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动；集体备课是相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。

　　第一，钻研教材，也即备教材。教科书是教师备课的基本依据，钻研教科书是备课的中心。

　　上课是教学的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。

　　课的类型是按照不同的教学任务来划分的。依据教学任务的不同，课分为单一课与综合课。单一课是在一节课中主要完成一种教学任务的课。单一课在学校高年级用得较多。综合课是在一节课完成两种以上教学任务的课，也称混合课。小学和中学低年级的教学中经常采用这类课型。

　　作业有课内和课外两种形式。无论是课内作业还是课外作业，都是为了使学生消化和巩固所学的知识，熟练掌握技能和技巧，培养学生应用知识和技能以及独立工作的能力。

　　2021年7月，中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”文件），对作业的布置与批改做出了明确的规定。关于作业的布置与批改，教师应该要做到：首先，作业难度要符合学科课程标准的要求。“双减”文件明确提出，要合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。其次，要合理控制作业的分量。“双减”文件明确提出，学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。再次，要提高作业的设计质量。“双减”文件明确提出，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。最后，要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解。“双减”文件明确提出，不得要求学生自批自改作业。严禁要求家长检查、批改作业。

　　课外辅导是指在上课时间以外，教师帮助和指导学生的学习活动，是上课的必要补充，根据“双减”文件，教师的课外辅导主要任务有：首先，指导学生认真完成作业。“双减”文件明确指出，教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。其次，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑。再次，为学有余力的学生拓展学习空间。同时，“双减”文件也明确规定了，不能利用课后服务时间讲新课。为了加强课外辅导，“双减”文件提出了学校可统筹安排教师实行“弹性上下班制”。

　　学业成绩评定的方法主要有百分制计分法和等级制计分法。学业成绩评定要遵循以下基本要求：一是客观公正。二是为学生指出学习上的优缺点和努力方向。这是评定学业成绩的主要目的。

　　教学原则是人们根据一定的教学目的，遵循教学过程的客观规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则的规定必须依据教学规律，是教学规律的体现。两者不同之处在于：教学规律是教学过程中各种因素之间客观的、内在的、本质的必然联系；教学原则是人们主观地依据教育规律制定的，反映了人们对教学工作的要求。

　　科学性与思想性相结合原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育半岛·体育。贯彻科学性与思想性相结合原则的要求如下：第一，保证教学的科学性。确保所讲的知识、概念是正确的，不能是错误的。第二，发掘教材的思想性，对学生进行品德教育。第三，教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

　　直观性原则是指在教学中，教师通过直观教具和现代化教学手段或语言的形象描述，丰富学生的直接经验和感性认识，从而形成科学概念，掌握理论知识。贯彻直观性原则的基本要求如下：第一，恰当选择直观手段。根据教学任务、教材内容和学生年龄特征，恰当选择直观手段。直观教具一般可分为三类：一是实物直观；二是模象直观；三是言语直观。第二，直观要与讲解相结合。第三，防止直观的不当与滥用，要重视运用语言直观。直观是一种教学的手段，不是教学的目的。

　　启发性原则是指在教学中，教师承认学生是学习的主体，调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探索、自觉掌握知识、提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求如下：第一，调动学生学习的主动性。第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。第三，让学生动手，培养独立解决问题的能力。第四，发扬教学民主，建立民主、平等的师生关系。

　　量力性原则，也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和难度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。贯彻量力性原则的基本要求：第一，了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。第二，考虑学生认识发展的时代特点半岛·体育。

　　循序渐进原则是指在教学中，既要按照教材的内在逻辑性进行教学，又要按照学生认识活动的顺序性进行教学，让教学的内容、方法、分量和进度符合学生的特点，使学生的知识和技能形成完整的体系。贯彻循序渐进原则的基本要求如下：第一，根据教材中知识的逻辑体系进行教学。第二，抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。第三，教学应遵循学生认识发展的规律，做到由浅入深、由易到难、由简到繁。第四，系统地指导学生复习半岛·体育、练习和开展实践活动。

　　巩固性原则要求学生在理解教材的基础上，牢固地掌握所学知识、技能，并持久地保存在记忆中，当需要时能准确地再现出来，加以运用。贯彻巩固性原则的基本要求如下：第一，引导学生透彻理解知识，在理解的基础上巩固。第二，组织学生复习和练习。第三，指导学生掌握科学的记忆方法。第四，在扩充改组和运用知识中积极巩固。

　　理论联系实际原则包括两层意思：一是教学要从实际出发，由感性认识发展到理性认识；二是掌握理论，运用理论解决实际问题，做到学用一致，知行统一。贯彻理论联系实际原则，应注意以下四点：第一，加强理论知识的教学，重视联系实际的讲授。第二，培养学生运用知识于实际的能力。第三，采用多种教学组织形式和方法进行教学。第四，补充必要的乡土教材。

　　因材施教原则就是指教学必须从学生实际出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能够扬长避短、获得最佳发展。贯彻因材施教原则，应注意以下三点：第一，了解学生，从实际出发进行教学。第二，正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊才能的学生。第三，针对学生的个别特点提出不同要求，做到一把钥匙开一把锁。

　　启发式”又称“启发式教学”。它是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方法，以启发学生的思维为核心，调动他们学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学思想。

　　“注入式”又称“填鸭式教学”。它是指只从教师主观愿望出发，把学生当作是被动接受知识的容器，向学生灌输现成的知识的一种教学思想。提倡启发式教学，反对注入式教学，成为现代教学方法的指导思想。

　　第三，教学内容选择的不同。启发式教学重视“少而精”，尤其强调结构的重要性；注入式教学则“多而繁”，面面俱到。

　　第五，师生心理相容度的不同。启发式教学中，师生之间的情感容易交流沟通，心理相容度高；注入式教学则与之相反，师生心理难以交融。

　　讲授法是教师通过语言，系统地向学生传授科学知识和思想观点的方法，包括讲述、讲解、讲谈、讲读、学校讲演等教学方式。

　　讲授法是历史最悠久，也是使用最为普遍的教学方法。讲授法特别讲究语言艺术。

　　讲授法的优点是：能充分发挥教师的主导作用，有利于节省教学时间、提高教学效率，有利于学生掌握系统的知识。

　　缺点是：在课堂上，学生的活动少，容易产生依赖思想，容易陷入“满堂灌”“满堂问”的注入式的泥潭。要克服这个缺点，关键在于教师的讲授思路要清楚，语言要准确流畅，善于启发学生的思维活动，使学生变被动为主动。

　　问答法也称谈话法，是教师按一定教学要求，通过问答的方式，引导学生获得新知识、巩固旧知识的教学方法。

　　问答法的基本要求是：学生必须具备相关的知识、经验，教师应预先拟好谈话的问题；提问要从学生的实际出发，应面向全体学生，使学生都能积极地思考，具有启发性；谈话结束后，教师应及时小结和评价。

　　问答法的优点是：能集中学生的注意力，激发学生的思维；有利于提高学生的口头语言表达能力。

　　讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见，展开辩论，辨明是非真伪，以此获取认识或弄清问题的方法。

　　讨论法的基本要求是：学生必须具备有关知识基础和一定的理解能力、独立思考能力、表达能力；在讨论前，教师应指导学生做好充分的准备，搜集资料，写好发言提纲；在讨论中，教师应注意引导，防止偏离中心；要让更多的学生有发言的机会；在讨论后，教师应及时总结，指出优点、缺点和需要进一步思考的问题。

　　读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物获取知识，培养独立阅读能力的教学方法。读书指导法是教师教会学生学习的基本方法。

　　演示法是指教师在上课时，配合讲授、谈话向学生展示各种实物、教具或示范性实验，指导学生通过观察获得关于事物的感性认识，来说明、印证所传授的知识的方法。

　　参观法是指根据教学目的，组织学生到校外一定场所，对实际事物进行观察、研究，从而获得知识或巩固验证已学知识的教学方法。

　　练习法是指教师指导学生运用所学知识反复完成一定的操作活动，以形成技能技巧，培养能力和行为习惯的教学方法。

　　实习作业法又称实习法，是根据教学任务的要求，教师指导学生在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他的实践活动，以帮助学生掌握知识半岛·体育、形成技能技巧的方法。

　　实验法是指在教师指导下，运用一定的仪器设备、材料，在控制某些条件下，通过观察事物及其过程的变化，使学生理解、验证知识并形成技能的教学方法。

　　情境教学法是指教师在教学过程中有目的地创设一定情境，引发学生情感体验，从而帮助学生更好地理解文本并使学生的心智获得发展的教学方法。其核心是激发学生内心的情感体验。包括直接情境和间接情境两类。